[SPEAKER_11]: Vejo a rubrica de avaliação do superintendente em relação ao padrão um para tornar o indicador de instrução e o indicador de tomada de decisão informado por dados. O padrão um mede o movimento da rubrica de avaliação do superintendente empoeirado em massa em relação ao padrão de gestão e operações para tornar o indicador ambiental e o padrão para medir o movimento três da rubrica de avaliação do superintendente empoeirado em relação ao padrão três envolvimento da família e da comunidade para tornar o indicador de engajamento, 3A, indicador de compartilhamento de responsabilidade, 3B, e indicador de comunicação, 3C, as três medidas padrão. Moção quatro da rubrica de avaliação do superintendente do DESE relativa à cultura profissional, para assumir o compromisso com o indicador de padrões do ensino médio, 4A, indicador de proficiência cultural, 4B, indicador de gerenciamento de conflitos, 4F, as quatro medidas padrão. Na quinta moção, o comitê usará as palavras exemplar, proficiente, precisa de melhorias e insatisfatório na avaliação do superintendente para cada medida avaliada. Na moção seis, a avaliação do superintendente incluirá os dados brutos de todos os membros, além da avaliação resumida do subcomitê. Moção sete, o comitê escolar criará um novo subcomitê permanente, o subcomitê de avaliação com três membros para compilação das notas e avaliações de membros individuais e fornecer uma recomendação a todo o comitê no momento da avaliação. Na moção oito, os membros Graham, Hayes e McLaughlin serão designados para o subcomitê de avaliação com o membro Hays como presidente. Moção para aprovação da agenda de consentimento. Moção aprovada. Apoiado pelo membro Rousseau, apoiado pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? Agenda de consentimento aprovada. Temos o relatório número quatro das regras do subcomitê e atas do subcomitê de políticas, tabela de 6 de dezembro de 2022 da reunião anterior. Membro Ruseau.
[SPEAKER_01]: Sim, obrigado. Posso finalmente resumir esta reunião. Então nos reunimos no dia 6 de dezembro para discutir o Plano de Prevenção e Intervenção ao Bullying, que é uma política, mesmo sendo chamada de plano, o nome da política está especificado na própria lei. É por isso que precisamos de um nome bastante incomum para uma política. Estivemos presentes o deputado Graham, o deputado McLaughlin e eu, e tivemos uma série de pessoas adicionais do, do público e também da administração. Estávamos meio que analisamos o documento atual que está em nosso site e discutimos. Bem, o que pensávamos que precisávamos mudar. Você sabe, houve muita conversa. Não vou fazer-nos passar por isso agora. Mas alguns pontos realmente importantes foram levantados durante a reunião. O ponto mais importante, de longe, foi que a política em si não era ruim. Acontece que simplesmente não foi seguido. Então isso torna tudo um pouco desafiador. Se a política não for um problema, revisar a política em busca de mudanças pode ser uma conversa muito estranha, mas tivemos mesmo assim. Foi o que fizemos, concordamos que grande parte ou a maior parte do conteúdo real da política parecia muito bom. Também todos concordamos que o formato do documento era precisava de algum trabalho é a maneira correta de colocar isso. Conversamos sobre maneiras de realmente fazer isso. E, você sabe, escrever uma política em uma reunião é, é a expectativa, mas normalmente uma política pode ser um parágrafo, pode ser uma página, às vezes duas páginas. Mas acredito que este tenha 38 páginas, se bem me lembro. E percorrer linha por linha um documento de 38 páginas e reuniões significaria anos de documentos, provavelmente pelo menos meses de reuniões. Então discutimos se poderíamos criar um Documento Google compartilhado e trabalhar nele off-line. Eu me perguntei se isso era aceitável ou não do ponto de vista da lei de reuniões abertas. E perguntei ao gabinete governamental aberto do AG sobre isso. E eles disseram que cada um de nós poderia ter seus próprios documentos e depois reunir as alterações sugeridas. Mas, novamente, voltamos ao trabalho linha por linha ou parágrafo por parágrafo em todo o documento. E foi interessante, o e-mail não era exatamente um pedido de desculpas, mas sim reconheça o fato de que a lei de reuniões abertas é realmente um problema quando se trata de coisas como o que estamos tentando fazer. Mas de qualquer forma, o ponto principal é que teremos que ir linha por linha. Esperamos que todos os interessados em fornecer alterações ou comentários sobre o documento possam trazer sua própria cópia para a reunião. Estamos tendo outra reunião. este mês, espero que seja em 14 de fevereiro, mas estou aguardando para confirmar isso, onde começaremos a trabalhar neste documento. E, claro, sempre que alguém tiver sugestões para mudanças reais na política, definitivamente deveríamos falar sobre isso também. Além de como lidar com o documento, houve outra conclusão que foi realmente bem respaldado no sentido de que deveríamos ter um fluxograma visual de como lidar com o bullying e todo o processo, bem como o documento deveria ser traduzido, e não acredito que seja neste momento. Então essas foram as atas, e estou ansioso pela próxima reunião, que é um pouco mais tarde do que o planejado, mas é tudo.
[SPEAKER_11]: Obrigado, membro Ruseau. Existe moção para aprovação da ata? Moção para aprovar. McLaughlin, apoiado pelo membro Graham. Todos aqueles a favor?
[SPEAKER_07]: Chance.
[SPEAKER_11]: Todos aqueles que se opuseram? A ata está aprovada. Temos relatórios do superintendente, número cinco. Em primeiro lugar, as atualizações e comentários do superintendente, Dr. Maurice Edouard-Vincent, superintendente.
[SPEAKER_05]: Boa noite.
[SPEAKER_06]: Boa noite.
[SPEAKER_05]: Se pudéssemos, por favor, comecemos com um momento de silêncio para todas as pessoas afectadas pelo horrível terramoto na Turquia e na Síria. O terremoto teve uma magnitude poderosa de 7,8 e foi um dos mais fortes a atingir a região em mais de 100 anos. Como haitiano-americano, conheço em primeira mão a devastação de um terrível terremoto. Muitos amigos e familiares ainda estão se recuperando do terremoto mortal ocorrido em 2010, que registrou magnitude 7,0. Você poderia, por favor, levantar-se para um momento de silêncio pelos nossos amigos e vizinhos.
[SPEAKER_06]: Obrigado.
[SPEAKER_05]: Obrigado novamente. Tenho muitas boas notícias para compartilhar e coisas maravilhosas estão acontecendo nas Escolas Públicas Metro. E eu quero que possamos nos concentrar em algumas coisas maravilhosas. Em primeiro lugar, no sábado, que acredito ter sido o dia mais frio em 57 anos ou mais, nosso guarda de cores de inverno ficou em primeiro lugar em sua divisão, levando para casa o Troféu da New England Scholastic Band Association. Então, parabéns ao Winter Color Guard pelo trabalho feito de maneira fenomenal. Muito orgulhoso de você. Além disso, quero reconhecer nossa equipe de ginástica Mustang, a equipe de pista coberta Mustang Girls e a equipe de hóquei Mustang Boys. Todos eles ganharam o Campeonato GBL de Inverno. Então, parabéns a todos eles também. Também falando sobre o jardim de infância, nosso primeiro evento de construção de pontes para o jardim de infância ocorreu em 18 de janeiro e a superintendente assistente Lucy, Megan para a diretora de envolvimento familiar e comunitário e professora de jardim de infância. Eles hospedavam uma biblioteca lotada, era uma casa lotada. Foi o máximo que já vi nos meus cinco anos, eles continuaram vindo e vindo, e tivemos que puxar mais cadeiras, e acredito que acabamos com mais de 60. Membros de pais e responsáveis que vieram e participaram daquela primeira visitação pública do jardim de infância, que é absolutamente maravilhosa. Quero que as pessoas saibam que temos outra visitação pública construindo pontes para o jardim de infância, que acontecerá na terça-feira, 28 de fevereiro, essa visitação aberta acontecerá por zoom das 18h30 às 19h30. e o link do Zoom será postado no site da escola. Nossa última visitação pública do Building Bridges to Kindergarten será um evento presencial na quinta-feira, 30 de março, às 18h30. E quando temos visitas abertas, o Centro de Informação aos Pais também fica aberto até mais tarde para que os pais possam se inscrever à noite. Gostaria de homenagear nossos embaixadores do Projeto 351, a turma de 2023. Esses alunos foram selecionados para representar suas escolas de ensino médio. E no sábado, 14 de janeiro, 13º almoço anual e dia de serviço do Projeto 351 em homenagem ao Dr. e Coretta Scott King ocorreu. Alunos da oitava série, Hannah Brauch, a filha do diretor assistente, Sr. Brauch, do ensino médio, da McGlynn Middle School, e Aviva Diaz, da Andrews Middle School. Eles representaram Medford no dia de serviço em todo o estado. Eles trabalharam em um projeto que beneficia desde o berço até o giz de cera. O projeto 351 busca desenvolver conhecimentos, habilidades e confiança para liderar a mudança que desejam ver em nosso mundo. Foi a primeira vez em três anos que o programa se reuniu pessoalmente. Os estudantes começaram o dia com a nossa nova governadora, Mary Healy, que expressou o seu apoio a este programa. Estamos orgulhosos de Hannah e Aviva pelo seu serviço exemplar e pelos seus valores de bondade, compaixão, gratidão e gratidão ao servirem como embaixadores durante o ano letivo. Além disso, gostaria de reconhecer seis dos nossos alunos de arte da Medford High School que foram selecionados para o Scholastic Art Awards. Os alunos que receberam menções honrosas incluem Stella Heinig por sua apresentação em cerâmica e serviço comunitário Dakota Mahoney por sua apresentação esgotada Ethan Sowell pela apresentação do materialismo e Liz Shrestha pela apresentação do Halloween. Abigail Sloan recebeu o Silver Key Award por sua inscrição em Follow the Yellow Brick Road. E William Verhagen recebeu o Gold Key e o American Visions Award pela apresentação do Glance Back. Agradecimentos especiais às nossas professoras de artes, Sra. Van Wicken e Sr. Smith. Parabéns a esses alunos. Que grande conquista. Também quero agradecer a um de nossos alunos, Matteo Davida, aluno do último ano da Medford High School, que atualmente cursa AP em italiano com o Dr. Ele ganhou um prêmio de Menção Honrosa pelo Italian News Click por sua apresentação, escrita em italiano, La Fenice. Ele é um dos quatro alunos homenageados no concurso de redação criativa patrocinado pelo site de língua italiana de Harvard. Matteo recebeu seu prêmio em cerimônia no Consulado Italiano em Boston. Agradecimentos especiais ao Dr. Bobbo, Diretor de Línguas Mundiais, e parabéns a Matteo. Trabalho fabuloso. Além disso, os estudantes de serviço comunitário da CCSR estão atualmente aceitando sapatos usados com cuidado para a organização sem fins lucrativos Soles for Souls, cujo objetivo é fornecer às pessoas em situação de crise o básico, como sapatos. Há uma caixa de coleta nas portas da entrada principal da Medford High School para quaisquer doações. Além disso, a todos os nossos pais e cuidadores, quero que saibam que o Programa Extra de Assistência Nutricional Suplementar COVID, SNAP, criado durante a pandemia para ajudar as famílias a comprar alimentos, terminará em 2 de março, de acordo com a Comunidade de Massachusetts. Assim, o Departamento de Assistência Transitória de Massa lançou um novo site mass.gov extra covid snap para ajudar os residentes a planejarem o fim desses benefícios federais temporários. Eu também quero apenas encorajar nossos alunos do ensino fundamental e médio que amam escrever que temos um maravilhoso concurso de poesia realizado pelo próprio poeta laureado de Medford, Sr. Terry Carter. Você pode acessar o site e obter os detalhes das inscrições. Todas as inscrições devem ser recebidas até 15 de março e todos os gêneros de poesia serão aceitos. Apenas alguns eventos que estão por vir. Na próxima quarta-feira, 8 de fevereiro, será lançado antecipadamente. Nossos PTOs do ensino médio estão recebendo alunos para patinar no La Conte Rink das 12h30 às 14h. Os PTOs venderão pizzas e salgadinhos para compra. Também na quarta-feira, 8 de fevereiro, o CPAC apresentará estratégias de redação do IEP e as próximas mudanças no formato do IEP com o Sr. Alan Bloom, das 18h às 20h. no zoom. Na próxima sexta-feira, 10 de fevereiro, MFM, Medford Family Network, apresentará Friday Night with Knuckle Bones no saguão da escola, das 16h30 às 19h30. Também no próximo sábado, a Medford Family Network realizará o Valentine Fest e o Ice Cream Social. Normalmente acontece na Escola McGlynn, no refeitório. As reservas devem ser feitas. Portanto, o número é 781-393-2106. E o evento acontece das 15h às 18h. Como só nos encontraremos depois das férias de fevereiro, desejo a todos vocês no dia 14 de fevereiro um feliz Dia dos Namorados. Na sexta-feira, 17 de fevereiro, na Medford High School, na Medford High School e na escola profissionalizante juntas, acontecerá a Celebração da História Negra no ginásio às 13h30. E o prefeito Longo-Curran e eu estaremos presentes na sexta-feira, 17 de fevereiro. E para as férias de fevereiro, começa na segunda-feira, 20 de fevereiro, Dia do Presidente. Funciona durante toda a semana até sexta-feira, dia 24. As aulas recomeçam na segunda-feira, 27 de fevereiro. Também temos nosso próximo comitê escolar agendado para esse dia. Obrigado. Tenha uma boa noite.
[SPEAKER_11]: Maravilhoso, obrigado, Dr. Edwin-Vincent. Membro McLaughlin?
[SPEAKER_03]: Sim, apenas um ponto de informação, obrigado. Para o Ice Cream Social, a parte inicial do evento é sensorialmente amigável. Portanto, as famílias que têm filhos que são avessos a grandes multidões ou a muito barulho podem chegar mais cedo para o fim disso.
[SPEAKER_11]: Três a quatro?
[SPEAKER_03]: Acho que eram 3h15 e eles estavam terminando mais cedo. OK. Obrigado. Obrigado.
[SPEAKER_11]: Obrigado. A seguir, apresentamos o rascunho do formulário de notificação de incidente aos pais e cuidadores. Dr. Maurice Edouard-Vincent, superintendente.
[SPEAKER_05]: Então, boa noite. Com base na nossa reunião de 9 de janeiro, onde houve uma recomendação do comitê para criar um formulário onde os incidentes pudessem ser documentados. Compartilhei com vocês um rascunho do documento Está em seus pacotes. Eu queria apenas compartilhar algumas informações importantes. Durante o período em que criamos este fórum, a liderança sênior se reuniu, também nos reunimos com os diretores, e tive a oportunidade de me reunir com diretores de todos os níveis, e também com os diretores assistentes da escola secundária. Tive a oportunidade de me encontrar com eles. E através do rico discurso, isso foi realmente discutido naquele momento, que a recomendação para o formulário de incidente seria realmente usada do 9º ao 12º ano, que é onde seria mais apropriado. E então criamos o rascunho do formulário, mas desde a criação deste relatório original em janeiro e agora, conseguimos acessar ou aumentar o acesso ao nosso portal de cérebros escolares. E assim por diante neste formulário de incidente, onde havia um número limitado de áreas, Agora no School Brains no nível do ensino médio, se uma indicação for escrita para um aluno e os pais forem notificados pelo professor ou funcionário registrado, pais e alunos agora terão acesso ao portal de referência que faz parte do School Brains . Portanto, existem várias categorias, você sabe, mais de 50 categorias. Quer dizer, a prefeita está ao meu lado, então ela pode ver, mas vou apenas, o que está disponível online enquanto as referências estão sendo geradas, é, É extenso, sejam desafios no ônibus, frequência, linguagem inadequada, evasão escolar, falta de cooperação. Há corte de aula, que está documentado nesse processo de encaminhamento, comportamento disruptivo, distribuição de substâncias, ou drogas ilegais, falta de identificação, falta de comparecimento à detenção no sábado, se houvesse venda de tabaco, se houvesse algum tipo de material para fumar, é muito caro o que está realmente disponível no próprio portal. E então o funcionário registrado que está criando a referência entra e clica nas caixas, as respectivas caixas. E depois de clicarem nas caixas, eles poderão adicionar comentários. Então, quando eles entram em contato com a família, tanto o aluno quanto os pais podem entrar e dizer que foi criado um encaminhamento. E isso fica claro quando o funcionário clica no indicador, Tem uma marca de seleção azul e identifica exatamente o que aconteceu. Então, a gente conseguiu ter acesso a essa parte que antes não tínhamos acesso então isso é uma novidade. É novidade e os boletins dos alunos, os alunos que estavam no portal, agora estão vendo suas indicações. E então está claramente explicado. E assim tanto o aluno pode ver o que foi documentado como referência quanto o pai também pode ver, porque a visão dos pais é igual à visão do aluno.
[SPEAKER_06]: Prefeito?
[SPEAKER_11]: Russo, então membro McLaughlin.
[SPEAKER_01]: Obrigado. Estou lá agora. Quero um dos meus filhos e vejo uma nova seção que diz referências. Felizmente, não há nada listado.
[SPEAKER_07]: Sim.
[SPEAKER_01]: Mas acho que minha pergunta é: como pai que usa cérebro escolar, eu não o uso. Costumo usá-lo quando chega a hora do boletim escolar. E acho que não recebo avisos do Schoolbrains quando há novidades lá. Então, você sabe, se um aluno está recebendo referências do Schoolbrains, é ótimo, mas os pais ainda receberão um aviso para irem dar uma olhada?
[SPEAKER_05]: Portanto, a atividade dos pontos de discussão aumentou significativamente. Portanto, o funcionário registrado está enviando uma comunicação aos pais informando que seu filho não apareceu para a aula de matemática hoje ou que seu filho faltou a Johnny, faltou à segunda aula de ciências. E sabemos que Johnny está na escola e depois ele frequenta o resto do dia para que eles vejam a mensagem dos pontos de discussão, e os pais agora estão de volta aos pontos de discussão. Mas agora que conseguimos, eles não apenas receberão a notificação dos pontos de discussão, mas também, quando acessarem o portal, poderão ver exatamente quais foram as infrações verificadas e o funcionário que está denunciando o aluno. eles conseguem ver que uma referência foi inserida no que aconteceu.
[SPEAKER_06]: Membro McLaughlin. Obrigado.
[SPEAKER_03]: Obrigado pelo trabalho nisso, Dr. Robinson. Eu tenho algumas perguntas. Eu sei que você disse que isso é propôs das nove às 12 para encorajar a comunicação por telefone ou pessoalmente para um diálogo importante das oito principais comunidades. E acho que a verdadeira razão para querer este relatório de incidente, em primeiro lugar, foi realmente encorajar a comunicação generalizada. Embora compreenda que a forma que está a ser proposta poderá não ser apropriado ou aplicável necessariamente para K-8, embora eu deva dizer que certamente já ouvimos falar de suspensões K-8, entre outras coisas, então me pergunto sobre isso. Gostaria de saber se há uma proposta para um formulário K-8. Minha preocupação principal é que as famílias não descubram esses incidentes após o facto ou, pior, após vários factos, o que tem sido historicamente o caso. E esse é um problema ou pergunta que tenho: como estamos abordando a questão do ensino fundamental e médio e garantindo que as famílias sejam informadas sobre quaisquer incidentes? Gostaria também de acrescentar que considero um dos telefonemas mais memoráveis lar que recebi como pai foi porque meu filho estava indo muito bem. E eu acho que é muito importante, embora eu saiba que estamos criando uma estrutura em torno dos incidentes, que haja oportunidades para que as famílias saibam quando as crianças estão indo muito bem, para que possamos construir relacionamentos, porque acho que essa é a verdadeira preocupação é esse tipo de deterioração nos relacionamentos. Então, indo direto ao ponto do cérebro da escola, a primeira pergunta é o que estamos fazendo de K a oito. E então outra pergunta é para o cérebro da escola. Então, honestamente, nunca fui fã de cérebros escolares. Era algo que você tinha que fazer, como o membro Rousseau mencionou, você tinha que dirigir até lá sozinho. Não estávamos recebendo notificação. e nos disseram para ir para a escola. Não houve formação sobre cérebros escolares, e pergunto-me se existe formação para famílias sobre cérebros escolares. Alguém orienta as famílias para os cérebros escolares? Em caso afirmativo, como e como essa informação é partilhada com as nossas famílias que não falam inglês e/ou com as pessoas que entram no distrito após o início do ano letivo, para que compreendam isso? Em terceiro lugar, gostaria de perguntar até que ponto existe participação dos cérebros escolares. Então, você sabe, sabemos quantos alunos matriculamos, quantas famílias realmente temos matriculadas ativamente e/ou interagimos com os cérebros da escola para ver se este é um meio de comunicação eficaz. E então, você sabe, isso levanta a questão em termos de treinamento para as famílias em cérebros escolares, também levanta a questão para mim sobre nossos países economicamente desfavorecidos famílias sobre o acesso à tecnologia. Portanto, não sei se todas essas perguntas poderiam ser respondidas nesta reunião em particular, mas se pudéssemos responder a algumas delas, seria ótimo. E, você sabe, se você tiver que voltar à prancheta para obter respostas para outras pessoas, eu ficaria bem com isso também, mas adoraria apenas obter alguma resposta. Obrigado.
[SPEAKER_05]: Assim, com o School Brains, novamente, no nível secundário, nas séries do ensino médio, houve definitivamente uma participação ativa dos pais no nível do ensino médio. As provas intermediárias e outras comunicações importantes aconteceram por meio do portal School Brains. E agora vendo Quando consegui ver a lista real de, você sabe, são provavelmente cerca de 90 indicadores diferentes. O fato de já estar alojado em um só lugar para que você pudesse ver. Uma das razões para adicionar documentação separada como esta. Primeiro, não será possível capturar cerca de 90, quase 90 indicadores diferentes que estou observando. Mas em segundo lugar, No School Brains, ele não apenas informa, ok, isso aconteceu no dia 6 de fevereiro, mas se houver mais de uma indicação feita, ele acompanha tudo isso. Então, você realmente tem um lugar desde o início do ano letivo, você pode clicar, contar e dizer, oh, Houve 15 encaminhamentos por, você sabe, comportamento inadequado ou faltar às aulas. Está tudo em um só lugar. E você pode ver quem são os diferentes funcionários. Assim, tendo-o no portal, você pode manter os dados em um só lugar e os pais agora podem ver quem está enviando, você sabe, eles teriam recebido pontos de conversa ou um telefonema, dependendo do que, você sabe, aconteceu de um funcionário, um orientador, um diretor assistente, um diretor, entrando em contato com eles para dizer isso , você sabe, foi isso que acabou acontecendo. E agora eles também podem entrar no portal e ver do que se tratava o encaminhamento real e qual era, você sabe, a hora do dia, quem foi o instrutor que o enviou. Então isso é agora, uma nova habilidade que não tínhamos antes. E então eu, na verdade, agora que está funcionando, e os alunos estão percebendo, tipo, isso está sendo documentado, eles podem realmente ver para que serve o encaminhamento, também é ótimo com responsabilidade. Quando você está trabalhando com os alunos e dizendo, bem, isso aconteceu neste dia específico, e agora este é o terceiro ou o quarto evento, você pode simplesmente Sim, você consegue monitorar melhor, consegue manter os pais atualizados, e os pais conseguem ver, ah, você sabe, houve uma violação do computador, ou, você sabe, você sabe, você estava fumando hoje ou estava tentando fazer algo que não deveria ter feito e os pais agora podem ver qual foi a infração e apoiar a escola no cumprimento da disciplina.
[SPEAKER_06]: Então, prefeito. Sim, membro McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Obrigado. Então eu, obrigado. Eu aprecio isso. Esses estão nos cérebros da escola. Acho que o que estou perguntando é: os pais são treinados em como usar o cérebro escolar e sabem como acessar esse material? Você sabe, o que estamos fazendo para tradução em torno disso, para que sejamos equitativos no acesso? E o que estamos propondo de K a oito?
[SPEAKER_11]: Posso falar, K a oito tem uma forma semelhante Então, um pouco mais de apenas uma seção de explicação e a data. Recebi um recentemente sobre mau comportamento na aula de ginástica e os pais precisam assinar e devolvê-lo.
[SPEAKER_03]: Então, se pudermos ter um exemplo disso para a próxima reunião, seria ótimo. E para que as famílias entendam que esses também estão voltando para casa. Do K ao oito, isso seria ótimo.
[SPEAKER_05]: Isso não é para K até o ensino médio, era o ensino médio ou o ensino fundamental?
[SPEAKER_11]: A escola primária, Robert, faz algo muito parecido com isso, mas é escrito e enviado para casa com os pais, os pais têm que assinar e devolver. Esse foi Roberto.
[SPEAKER_05]: Então eu sei que quando me reuni com os diretores, principalmente no nível fundamental, eles estavam todos juntos. Algumas escolas usam um formulário um pouco diferente, mas definitivamente se concentram na comunicação com os pais no nível fundamental, porque realmente deveria ser o que é apropriado se for, você sabe, uma criança mais nova, informando imediatamente aos pais que foi isso que aconteceu. Isto é, você sabe como estamos lidando com isso e tentando lidar com isso em um nível apropriado nesta situação. Sim, existem suspensões que ocorrem. Nem sempre no nível elementar, mas às vezes há alguns comportamentos extremos que, você sabe, precisam ter uma consequência séria. Mas isso é como a exceção e não a norma. Normalmente, se for algo nesse nível. Você sabe que os pais receberiam um telefonema, os pais podem vir para uma reunião para falar com o administrador ou falar com o professor para dizer assim qual foi o comportamento apropriado e inadequado e esta é a nossa expectativa. Em seguida, dê uma volta. Então, você sabe, você disse que recebeu um formulário sobre você. Talvez, você sabe, comportamento animado na educação física, e então, como mãe, você foi capaz de apoiar o distrito e dizer que espero um comportamento perfeito. Quando você, você sabe, viaja para especialistas especiais ou onde quer que seja. E então essa é a esperança de definitivamente tentar ter. comunicação e colaboração, apoiando-nos mutuamente neste processo. Acho que no nível do ensino médio, onde lidamos com jovens adultos, e ao lidar com jovens adultos que vão sair para o mundo real, isso o que está acontecendo agora, entrando em contato com os pais por meio de pontos de discussão, completando o encaminhamento e os administradores acompanhando, se for um funcionário, o administrador acompanhando os pais também para dizer que isso está sendo resolvido, mas está claramente sendo documentado, que é o que é apropriado para o desenvolvimento. No nível do ensino médio, Mais uma vez, sinto que a comunicação com os pais é extremamente importante. E, novamente, se o comportamento for realmente inaceitável, então haverá consequências para esse comportamento. Mas em muitos dos comportamentos que estão a ser abordados, os administradores e/ou professores ou funcionários trabalham em colaboração com os pais.
[SPEAKER_06]: Prefeito?
[SPEAKER_03]: Obrigado, Dr. Acho que não estou sentindo que estou realmente recebendo alguma resposta sobre o que vai acontecer do K ao oito. Eles estão recebendo, as famílias estão recebendo um formulário enviado para casa se houver uma ação disciplinar ou se houver algo colocado, mais importante, se houver algo colocado no arquivo do aluno em relação ao comportamento ou disciplina do aluno que os pais sejam formalmente notificados e informados disso para que eles não descubram cinco, infrações disciplinares em. Então, minha pergunta é: e quanto a K até oito? E a outra é: que formação e acesso temos para as famílias para os cérebros escolares? Portanto, o treinamento, ou seja, como usar os cérebros escolares, como funcionam os cérebros escolares, o que são os cérebros escolares, dá significado ao acesso às famílias que não têm o inglês como língua principal.
[SPEAKER_05]: Então, com o treinamento, eu pediria ajuda à inquilina Susan colas e ao Dr. Christian, se eles não se importassem de vir falar especificamente com eles. como as coisas parecem diferentes no nível elementar. Em termos de treinamento, eu até perguntaria talvez ao membro Rousseau ou ao membro Mustone, você se lembra de ter tido um treinamento especial com cérebros escolares? Acho que parte disso é intuitivo. Eu sei que temos tradutores disponíveis e o Talking Points traduz. Mas não tenho certeza se existe um treinamento formalizado, então estou adiando para que vocês também intervenham.
[SPEAKER_04]: Então acho que sinto muito. Acho que uma das coisas que precisamos fazer é criar um treinamento formal para nossos pais quando eles chegam ao distrito e então da melhor maneira possível, e, você sabe, realmente contar com a ajuda do comitê para encorajar os pais vierem ao treinamento podemos gravá-los no YouTube e colocá-los lá em cima, como eu sei. O Superintendente Assistente Galussi e a Sra. O Riccadeli fez recentemente um treinamento que embora não tenha tido grande adesão, está codificado, está lá no YouTube para as pessoas voltarem e poderemos compartilhar. Para que possamos trabalhar, eu e a Sra. Galussi, podemos trabalhar com Kim Miles, que é realmente uma representante de dados incrível, trabalhando com School Brains para montar um treinamento. Em geral, não há muito que possa confundir os pais. Do lado do distrito escolar, é um sistema muito abrangente, mas do lado do futuro, não tanto para pais e responsáveis. Mas definitivamente podemos juntar isso. E também, acho que através de alguma conversa, também podemos considerar implementar isso do sexto ao oitavo ano, já que o sistema é usado de forma abrangente, começando quando os alunos entram na sexta série. Então essa é outra conversa que podemos ter internamente e seguir em frente. Também falarei com as pessoas necessárias para analisar a tradução e garantir que ela esteja disponível. Mas como disse o superintendente, a tradução começa mesmo por meio de pontos de discussão. E então, se os pais precisarem de mais tradução ou quiserem ligar para eles, podemos configurar o uso de nossos serviços de tradução para que isso esteja disponível para eles. E então, quaisquer outras perguntas que você tenha, ficaremos felizes em aceitá-las, trabalhar nelas e apresentá-las novamente ao comitê.
[SPEAKER_03]: Obrigado. Eu aprecio isso. Eu apenas recomendaria que, se vídeos estiverem sendo feitos assim, um serviço de interpretação seria ótimo para os vídeos ou legendas ocultas em outro idioma ou algo assim. Portanto, há uma oportunidade para serviços de interpretação para isso. Se houver material escrito, o serviço de tradução seria ótimo. se os serviços de interpretação falada fossem realmente ótimos. E então, para o sistema K-8, tenho dúvidas sobre como os incidentes estão sendo tratados no K-8. E então acho que o que estou ouvindo é que eles discutirão caso a caso. E eu acho, é isso que estou ouvindo ou não?
[SPEAKER_04]: Não, ok. Não, o que eu disse foi especificamente por volta do sexto ao oitavo ano. Acho que podemos garantir que isso seja feito usando os cérebros das escolas. E então o que podemos fazer é garantir que, bem, vou deixar a Sra. Galussi fala mais pelo elementar, porque não quero falar mal.
[SPEAKER_09]: Bem, como muitos de vocês sabem, de seus filhos do ensino fundamental, no nível fundamental, o cérebro escolar é usado apenas para frequência e notas nos boletins. Então, em termos desta conversa específica sobre incidentes, não há nada que seja carregado em Schoolbrains. Schoolbrains no nível fundamental não é usado para que os professores registrem nada além de frequência e notas no boletim escolar. Não acho que esta conversa esteja mudando ou abrindo isso, mas é assim que as coisas estão agora.
[SPEAKER_03]: Então, acho que é isso que estou perguntando, então, quando há um incidente de nível fundamental, como as famílias são informadas sobre um incidente que está sendo registrado no histórico escolar do aluno?
[SPEAKER_09]: deveriam ser conversas dos pais com a equipe que estava diretamente envolvida em qualquer situação. Então isso pode significar o diretor da escola ou o diretor assistente. Também pode significar pessoal de apoio em termos de Conselheiros de adaptação escolar. E também pode significar o professor,
[SPEAKER_03]: Mas se tem algo que fica no papel para registro do aluno, não é mandado para casa. Poderia ser uma conversa.
[SPEAKER_09]: Isso absolutamente deveria ser mandado para casa. Uh-huh, ok. Sim, se tem alguma coisa, no nível elementar é muito, é mais coloquial e por causa da sala de aula responsiva, quaisquer consequências devem ser lógicas e vinculadas ao que quer que seja o aprendizado para os alunos. Se houver algo além do que é típico dessa idade e série, e resulta em algum tipo de documentação, de que os pais deveriam receber uma cópia dela.
[SPEAKER_03]: E se não estiverem, o que eles fazem?
[SPEAKER_09]: Eles deveriam ter essa conversa com o diretor. Se a conversa precisar ir além do diretor, eles podem entrar em contato com o superintendente.
[SPEAKER_06]: Ok, mas não haverá esse tipo de padrão para isso. É que se houver um
[SPEAKER_09]: Eu acho que entendo o processo para isso e entendo a necessidade de consistência e algum alinhamento, mas também acredito fortemente na parte do desenvolvimento das coisas, e é por isso que trouxemos uma sala de aula responsiva, que é por isso que estamos realmente tentando fazer com que as consequências sejam lógicas. Também acho que à medida que os alunos crescem e amadurecem, Ainda acho que a primeira peça deveria ser muito dessa conversa. Mas quando temos um incidente em que, como eu disse, ele se eleva a um ponto que ou se repete, e estamos ficando como um padrão, e ou é atípico para a série e a idade, então os pais têm absolutamente que faça parte dessa conversa. em termos de documentar isso em um formulário de incidente em todo o distrito, há algo nisso no nível fundamental que não quero ver situações que deveriam ocorrer entre a escola e a casa para a melhoria do aluno serem relegadas a um formulário de incidente. Eu realmente gostaria que a prioridade ainda fosse aquela conversa entre a escola e a casa em idades de realmente desenvolvimento. Isso é totalmente diferente, pois existem formulários legais e modelos de cartas que devem ser preenchidos em casos que envolvem qualquer tipo de remoção. Temos uma lista de verificação abrangente para nossos princípios, desculpe.
[SPEAKER_04]: Temos listas de verificação abrangentes para nossos diretores usarem. Temos notificações, cartas, avisos de audiência e um processo estabelecido realmente abrangente para todos os nossos diretores e diretores assistentes usarem. quando a suspensão de último esforço é utilizada e raramente utilizada. A outra coisa que direi também é que, embora o nível elementar esteja usando uma sala de aula responsiva, o secundário está realmente se inclinando e abraçando a justiça restaurativa, os círculos de bate-papo e as oportunidades para os alunos realmente crescerem. E à medida que vão amadurecendo, como disse Miss Pelosi, à medida que vão amadurecendo e crescendo, ter essas conversas como jovens adultos e adultos em crescimento durante os anos do ensino médio, para ter conversas e entender melhor como isso fazia as outras pessoas se sentirem, para construir essa empatia e para construir essa verdadeira compreensão das consequências de suas ações, além de apenas serem consequências. Como se apenas conseqüenciar um aluno não levasse a uma mudança de comportamento. Esperançosamente, por meio de conversas estruturadas com adultos e colegas será capaz de levar os alunos a compreender plenamente a mudança necessária.
[SPEAKER_06]: Lembre-se de Graham.
[SPEAKER_10]: Acho que estou apenas tentando entender isso, como todas as partes, porque acho que um dos nossos maiores problemas é a consistência e o acompanhamento. E se estamos adicionando partes a coisas que já não estão acontecendo com consistência, como eu, não vejo como isso irá beneficiar os alunos ou as famílias, francamente. Mas acho que o que estou ouvindo é que o tempo todo os cérebros das escolas tinham a capacidade de alertar os pais se alguma coisa estivesse acontecendo e nós simplesmente não a usávamos. E agora estamos usando. Está certo?
[SPEAKER_05]: Eu não tenho certeza. Só sei que eles conseguiram acesso à parte de referência para abri-la. Eu não estava naquele artigo para dizer: como você poderia permitir que as famílias vissem as referências que estavam no sistema? E esse aspecto foi aberto ou desbloqueado. Não tenho certeza dos detalhes de como isso aconteceu.
[SPEAKER_10]: OK. Então, se for esse o caso, o School Brains agora tem a capacidade de como mostrar aos pais o que está acontecendo com seus alunos no dia a dia. Isso é uma ótima notícia porque isso não existia há um mês. E então também usaremos o ensinado, pediremos aos professores que registrem isso em um sistema e depois usem pontos de discussão para comunicar sobre isso em outro sistema. E também um formulário. Então eu acho que isso soa como exatamente algo onde nada vai acontecer do jeito que os pais estão, eu acho, realmente pedindo ao distrito para se comunicar. Acho que seria minha forte preferência que utilizássemos nosso sistema de informação estudantil pelas capacidades que ele deve ter. Não consigo imaginar que este sistema que é usado em todo o estado, em todo o país, não possa enviar e-mails proativamente aos pais quando uma indicação é sinalizada no sistema. está além da minha compreensão que um sistema nos dias de hoje não seria capaz de fazer isso. Isso é tão amplamente implantado como se não estivéssemos usando algo que construímos, você sabe, em um laboratório em algum lugar, você sabe, no back office, como se estivéssemos usando um produto comprado plataforma de software pronta para uso. Tem que ser capaz de fazer isso. E se pode fazer isso, não sei por que criaríamos uma forma que está fora disso, porque é como se fosse outro lugar para o processo desmoronar, francamente. E eu acho que se estivermos usando pontos de discussão para ter uma conversa que faça sentido, mas não quero que se espere que, como professor, eu coloque informações em vários lugares diferentes. E vou me comunicar com os pais porque algo vai acontecer e nos trará de volta onde estamos, o que é totalmente inconsistente. Então, eu preferiria que houvesse uma maneira padrão para Uma vez que a informação chega ao cérebro da escola, ela pode ser comunicada aos pais e então os professores podem usar pontos de discussão para ter as conversas que deveriam ter. Eu não amo esse formulário extra. Acho que está adicionando muita complexidade estranha sobre quando devo colocar isso no cérebro da escola? E quando devo usar o formulário? E eu não acho que nenhum, eu não acho que os pais queiram tornar isso mais difícil para a escola se comunicar com eles. Acho que estamos realmente procurando algo básico, como, fluxo de informações entre o que está acontecendo no edifício que não podemos ver quando estamos em casa ou no trabalho ou onde quer que seja, e o que todos vocês sabem ser verdade e acontecer no edifício. Acho que todos nós adoraríamos que nossos filhos voltassem para casa e nos contassem todas essas coisas, mas eles não vão fazer isso. E precisamos que você nos conte essas coisas Então eu não estou apaixonado por esta forma. Acho que é basicamente uma daquelas coisas que vai cair completamente no esquecimento em três meses. Eu preferiria que investíssemos alguma energia para realmente aprender o que os cérebros escolares fazem e não fazem, e podem e não podem fazer. Porque se não soubéssemos disso, o que mais não sabemos? Eu acho que é apropriado que essas coisas estejam sendo rastreadas ou possam ser rastreadas de seis a oito horas Novamente, isso poderia acontecer com certeza nos cérebros escolares, o que não parece ser um exagero. E acho que sempre tive a pergunta: se estamos colocando dados dos alunos nos cérebros das escolas sobre os alunos do ensino fundamental, por que os pais não conseguem ver esses dados? Seja o que for, pode haver grandes razões para não colocar esse tipo de dados disciplinares lá, mas se você estiver mantendo dados sobre meu filho em um sistema, quero acessá-los. porque é meu filho. Então pensei que durante a pandemia poderíamos ter aberto isso e isso não aconteceu, mas acho que os pais são capazes de entender que existem diferenças entre os níveis. Portanto, eu também pediria que o distrito acabe com a prática de armazenar dados em um sistema sobre crianças que não é visível para os pais. Como eu penso, e seguindo o ponto de vista de McLaughlin, como um vídeo rápido em um site e, mais importante, princípios falando sobre, tipo, é assim que fazemos isso. Isto é o que nossa comunidade faz. É disso que se trata a nossa cultura e o funcionamento da nossa escola. É isso que está faltando. Então, se estamos tentando chegar a essa consistência e às expectativas climáticas da comunidade, não acho que a forma realmente nos leve lá. Não estou vinculado ao formulário. E se jogarmos fora o formulário e fizermos algo melhor, tanto melhor se for mais fácil e mais provável A, ter sucesso, e B, estar presente no próximo ano nesta época, e D, realmente facilitar as coisas para as pessoas que estão tendo que fazer esse trabalho, porque estou muito preocupado com isso também.
[SPEAKER_06]: Dr. Cushing, e depois o membro Hays, e depois o membro McLaughlin.
[SPEAKER_04]: Quer que eu me submeta a você, membro Hays? Então você traz à tona todos os pontos muito bons. Analisaremos se os sistemas de gerenciamento de informações estudantis fornecem uma grande quantidade de recursos e também, simultaneamente, uma enorme quantidade de desafios com os bancos de dados multiníveis que são e o que vocês pensam, como todos vocês aqui poderiam, e acreditem ou não , administradores e líderes escolares, vocês acham que seria fácil simplesmente enviar um e-mail quando algo for enviado nunca foi tão fácil através de vários sistemas dos quais fiz parte. Mas podemos ligar amanhã para nossos representantes nas escolas de Medford, Kim, e representantes na School Brains para descobrir isso. A outra coisa também é que eu faria uma pausa assim como uma pessoa o envia e então um e-mail é enviado simultaneamente para um pai que houve um incidente, porque acho que isso tira o contexto talvez necessário que uma conversa com um diretor assistente ou um professor ou alguém ao longo da linha possa ter. E assim, cumpridas essas funções, a importância de pegar o telefone e ter uma conversa que vai além de mandar um e-mail para casa ou algo parecido para fazer aquele contato voz-voz é muito importante na construção de relacionamentos e, em seguida, realmente apoiar os alunos em quaisquer problemas que eles possam enfrentar no momento, certo, no momento. Então essa é uma das coisas que eu gostaria de ver, tipo, quando esse e-mail realmente é enviado?
[SPEAKER_10]: Sim, e acho que é uma ótima pergunta. E acho que imediato nem sempre é a resposta certa. Tipo, você sabe, talvez seja uma coisa semanal ou diária, não sei. Mas eu só quero deixar claro que podemos fazer isso em nosso território, você pode esperar. Eu defino que isso tome o lugar de qualquer nível porque acho e ouvir dos humanos o que está acontecendo com seus pequenos humanos, por mais pequenos ou gigantes que sejam, eles precisam saber. Então eu não acho que você esteja certo, isso tem que ser uma prioridade e se empurrarmos muito papel por aí, isso vai se perder e ninguém ficará melhor com isso. E acho que esses sistemas de gerenciamento de informações são realmente complicados, eu entendo. Como se toda vez que você removesse uma camada, certo, há algo mais sobre como o sistema funciona. E se nós, você sabe, sentimos que esta é apenas uma daquelas situações em que precisamos estar em melhor contato com esses especialistas para que possamos fazer as coisas que queremos, ótimo. Se sentirmos que este sistema não pode atender às nossas necessidades, como se existissem outros por aí e deveríamos usar nossos nosso dinheiro para comprar um novo sistema. Como acabamos de fazer, não deveríamos continuar satisfeitos com sistemas que não atendem às nossas necessidades e que criam uma enorme carga administrativa. Então estou aberto a isso. Não acho que necessariamente essa seja a resposta, mas acho que temos uma plataforma e provavelmente, com toda a justiça e sem críticas, como se nunca tivéssemos aprendido como ela funcionava ou como usá-la de uma maneira realmente Deepway, e perdemos um registrador há alguns anos devido a cortes no orçamento. Portanto, há 100 razões pelas quais estamos aqui. Só quero ter certeza de que, se dissermos que o sistema não pode fazer alguma coisa, alguém precise perguntar, temos certeza? Porque acho que acabamos de descobrir que não temos certeza. E essas são coisas importantes. Esses sistemas evoluem, mudam e recebem constantemente recursos adicionados. Então acho que esse tipo de conversa e diálogo é sempre muito importante.
[SPEAKER_08]: Membro Hays e Membro McLaughlin. Eu só queria voltar ao nível K a cinco. Concordo plenamente com você que, tanto em termos de desenvolvimento quanto filosoficamente, não queremos chegar a algum nível de K a cinco, o mesmo nível que queremos chegar de seis a oito ou de nove a 12. Eu acho que há um pouco de que parece tão aberto que os pais não sabem o que esperar. E corrija-me se eu estiver errado, talvez esteja escrito em algum lugar e eu seja o pai que não encontrou, não olhou. Acho que mesmo estando na mesma escola que os filhos do prefeito, tive experiências diferentes experiências com diferentes professores. Eu tinha uma professora que mandava bilhetinhos para casa se houvesse algum mau comportamento que não existisse, não acho que fossem colocados em uma pasta em lugar nenhum, mas era mais uma comunicação para mim só para me avisar que seu filho é, você sabe, dando cambalhotas durante o tempo do círculo. E agora tenho um professor que é muito bom em me avisar verbalmente, seja me ligando, mandando um e-mail, me pegando depois da escola. Acho que a preocupação, porém, acho que a gênese dessa pergunta original sobre a notificação dos pais, pelo menos do nível K ao cinco, foi, você sabe, não sei com que frequência isso acontece, mas houve situações que tivemos sabiam para onde os pais foram trazidos após uma série de incidentes na escola. E novamente, eles são, você sabe, eles são crianças pequenas. Não são incidentes enormes, alguns destes, mas você sabe, E no processo de falar, precisamos falar do seu filho, eles falam, bom, todas essas coisas aconteceram. Você sabe, essas coisas têm acontecido. E o pai disse, bem, eu não tinha ideia. Então, onde podemos ter uma padronização ou algum tipo de processo que os pais conhecerão e os professores saberão que em todas as escolas, espera-se que neste ponto você entre em contato com um dos pais ou ligue para os pais todas as vezes. qualquer, seja qual for o processo, mas acho que, da maneira como falamos sobre isso esta noite, parece muito aberto a tal ponto que, como pai, não sei realmente o que devo esperar se meu filho for comportando-se mal ou tendo qualquer tipo de problema.
[SPEAKER_09]: Eu acho que isso é válido. Acho que isso é muito válido. E eu ouvi, você sabe, de onde você vem. E acho que definitivamente existem situações infelizes, como a que você acabou de mencionar, que espero dizer que não são típicos, mas acho que definitivamente ainda há algum trabalho. Quer dizer, sempre há trabalho, mas acho que há algum trabalho para chegar a esses processos alinhados com todos os líderes do ensino fundamental. Mas eu provavelmente também traria outras pessoas para essa conversa, mas acho que definitivamente há espaço para trabalhar nisso. e inventar algo mais alinhado, tipo, sim?
[SPEAKER_08]: É isso, então acho que a questão é: é algo em que você está trabalhando neste momento?
[SPEAKER_09]: Então quero dizer, o superintendente pode falar. Eu sei que ela tem tido reuniões regulares com os diretores, mas acho que seria útil ter aquele subgrupo apenas de líderes do ensino fundamental para criar esse processo. Ok, obrigado.
[SPEAKER_11]: Membro McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Obrigado. Obrigado. E acho que quero agradecer aos meus colegas pela contribuição e, principalmente, em relação aos dados inseridos sobre os alunos, principalmente as famílias e os cuidadores que não são informados. Acho que esse é realmente o cerne da questão. E acho que isso é construção de relacionamento. E então eu acho que compartilhar essa informação é construir relacionamentos, não compartilhar essa informação causa desconfiança e depois uma deterioração do relacionamento. E então é isso que eu penso Na verdade, toda a gênese desta conversa é sobre como estamos construindo relacionamentos para garantir que as famílias saibam o que está acontecendo na escola e possam ajudar a apoiar seus filhos, seus professores e a escola e vice-versa. Então é isso. E assim, no que diz respeito aos nossos objetivos, quando falámos anteriormente sobre os objetivos do comité escolar, penso que este é um bom exemplo de como podemos melhorar a comunicação, quando falamos de comunicações em todo o distrito, também de sistemas e processos, e também de envolvimento da família e da comunidade. Acho que tudo isso é um bom exemplo disso e algo, você sabe, conforme estou avançando e conversando sobre as coisas, estou realmente tentando colocar, você sabe, notas entre parênteses sobre, bem, o que objetivo ao qual isso realmente está vinculado? em termos de nosso distrito e realmente, você sabe, tentando pensar no passado em torno disso. E acho que esse é o objetivo, hum, em termos de melhorar a comunicação, o envolvimento da comunidade familiar e a criação de sistemas que tenham preço. E então, para esse fim, eu realmente não acho que precisamos fazer uma moção, mas se você acha que precisamos fazer uma moção, eu gostaria de saber isso, especialmente em relação ao treinamento de famílias e cérebros escolares, porque minha experiência foi Eu acho que provavelmente parcialmente no sistema, você sabe, no ensino médio, que havia isso, você sabe, filiais escolares sendo usadas. E estava sendo usado naquela época, com a qual estou namorando, provavelmente foi, você sabe, há seis ou sete anos. Mas naquela época estava sendo usado por uma escola e não por outra. E, você sabe, agora eu acho que há mais uniformidade em torno disso, mas realmente garantindo que haja, você sabe, talvez um, você sabe, início de ano e um grande ano de treinamento. sobre o que isso significa para as famílias e que se trata de treinamento multilíngue, o que é realmente útil para as famílias. E então eu perguntaria: os alunos que estão em estágios fora do distrito e/ou no programa de transição de 18 para 22 anos têm cérebro escolar? Ok, então esses pais e famílias obviamente também precisam de treinamento. Ok, obrigado.
[SPEAKER_11]: Obrigado. Membro Ruseau, gostaria de comentar? Sim. Então passaremos para o número três.
[SPEAKER_01]: Eu tenho, estou tendo um sentimento muito distópico sobre isso. Você sabe, falamos sobre ser adolescente, deveria ser algo significativo. E se cada coisa que todos nós fizemos entre as idades de zero e 18 anos estivesse disponível agora em uma página da web, posso garantir que muito poucos de nós estaríamos sentados aqui. E estou muito preocupado com as políticas de retenção de dados para isso. Eu sei que, por exemplo, disciplina relacionada a deficiência diagnosticada não deveria ir parar no histórico do aluno, certo? Não é essa a nova lei que acabou de ser aprovada ou entrou em vigor? Então isso foi uma determinação. Desculpe, João.
[SPEAKER_11]: Sim, isso está correto.
[SPEAKER_01]: Obrigado. Então, eu vejo sua cabeça, mas não todo mundo na tela. Então, minha dúvida é quando esses dados são inseridos por quem, porque os dados simplesmente não sabem se depois de apurado o fato não deveriam fazer parte do registro permanente. todos nós já deveríamos estar plenamente conscientes de que não existe exclusão de dados. Então, você sabe, eu penso sobre essas coisas, penso se os professores têm acesso aos seus novos alunos quando estão começando o novo ano letivo, eles podem olhar para seus alunos e ver seus registros de encaminhamento do ano anterior e dos dois anos e dizer, ah, preciso tomar cuidado com esse Johnny, estabelecendo uma dinâmica que já garante que Johnny tenha um problema antes que Johnny conheça seu novo professor. Então isso é algo que me preocupa profundamente E na verdade não estou esperando que todos vocês tenham respostas para essas perguntas agora, só acho que é importante não ficar tão animado por estarmos fazendo isso. E este último ponto eu ia fazer. Eu realmente fico pensando se devemos conseguir, mas todos nós crescemos conhecendo crianças que foram abusadas por seus pais, isso é apenas um fato da vida na América e na maioria dos países. Existe uma forma de sinalizar que as indicações deste aluno não devem ser enviadas automaticamente aos pais no portal? Porque quer saber, se meu filho chegar em casa e for encaminhado porque uma vez respondeu a um professor, não vou ficar feliz com isso. Eu também não vou machucar meu filho. E podemos fingir que não há famílias nesta cidade que façam mal aos seus filhos, mas isso não é verdade. E estou preocupado com as crianças, mas também estou preocupado em colocar os professores, porque quando eu era criança, todos os professores sabiam quais crianças estavam sofrendo abusos em casa. Os professores sabem disso, principalmente nas séries iniciais, onde você fica com a criança o dia todo, todos os dias. E estamos também a criar uma situação em que os professores têm de escolher entre obedecer e colocá-lo nos cérebros da escola, sabendo que a criança podem não vir para a escola amanhã, porque precisam de um jeito de não serem vistos para provavelmente fazer o que os professores vão fazer e não colocar isso. Quer dizer, eu esperaria que os professores errassem pelo lado da segurança das crianças e todos nós faríamos isso. Então eu acabei de escrever isso. Há um objetivo aqui, e o motivo pelo qual estamos fazendo isso é um objetivo importante, só acho que parece um pouco contundente e deixa muitas oportunidades para os registros dos alunos se tornarem suas violações permanentes da história de vida daquela lei que acabamos de ter . isso acabou de entrar em vigor. E também colocar os professores em situações francamente muito desconfortáveis, não quero deixar de relatar isso, mas também sei que o pai de Johnny não vai reagir de uma forma que seja necessariamente dentro dos limites da paternidade moderna, pelo menos. Então essas são minhas preocupações. E isso parece muito global, experiência comemorativa que estou tendo aqui com o resto das conversas que estamos tendo, e estou preocupado com crianças como eu, cujos pais não teriam respondido de uma forma que me permitiria ir para a escola no dia seguinte.
[SPEAKER_06]: Obrigado. Obrigado.
[SPEAKER_04]: Acho que farei um comentário final que acho que se você nos der tempo para reunir nossos diretores e diretores assistentes para formar um grupo de trabalho em torno disso, Acho que seremos capazes de encontrar algumas soluções que atendam a todas as preocupações, especialmente as últimas que você acabou de mencionar. Porque se tivermos um sistema automático que vai apenas transmitir mensagens para casa, não tenho confiança em que, honestamente, qualquer sistema de gerenciamento de alunos necessariamente distinga o envio automático. Tudo bem. Então essas são algumas coisas. Mas se você nos der algum tempo para talvez trabalhar com um grupo de trabalho para realmente mapear isso e encontrar algumas soluções, acho que essa pode ser a melhor maneira de seguir sem uma resolução. Membro McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Eu acho que é uma ótima ideia. E eu acho que através da presidência do meu colega Rousseau, acho que isso é realmente importante ressoando ponto a ponto. Então eu acho isso ótimo e no grupo de trabalho eu pediria que você considerasse incluir as famílias como parte das partes interessadas desse grupo de trabalho para que você possa receber algum feedback dos membros da comunidade e de diversos membros da comunidade que possam compartilhar sua experiência em torno do que poderia funcionar e do que poderia não funcionar. E estou feliz, não estou tentando dar mais trabalho às pessoas, estou feliz em ser voluntário de qualquer maneira que puder para ajudar a levar isso adiante. Mas acho que isso seria muito importante. E, em última análise, o objetivo é realmente construir relacionamentos com as famílias e garantir que haja resultados mais positivos para nossos filhos.
[SPEAKER_06]: Obrigado.
[SPEAKER_11]: Obrigado.
[SPEAKER_06]: EM. Bradley. Obrigado.
[SPEAKER_02]: Olá, Nicole Bramley. Preciso admitir meu endereço. Eu acho que esses são pontos realmente bons. Até o último ponto, obviamente. Só não sei como todo um sistema vai dizer, sim, deveria ir para essa família, mas não, precisamos nos preocupar com essa família, principalmente se for um e-mail. Isso parece um monstro. você sabe, situação de tamanho que parece impossível, né? Quero dizer, mas eu acho que no ensino fundamental existem, você sabe, formas usadas que são apropriadas para a idade, você sabe, consequências que são apropriadas para a idade, discussões, você sabe, todas essas coisas. Acho que a Sra. Glizny tinha razão. Acho que o Memogram também teve um ótimo argumento ao dizer que é ótimo que estejamos, lançando coisas, mas se estamos lançando tantas coisas que estão caindo especialmente sobre os ombros dos professores, isso realmente me preocupa porque sinto que quanto mais eles podem fazer? E eu perguntei à Sra. Bowen também, o relatório do incidente, este rascunho, está substituindo o relatório do incidente atual? Porque existem relatórios de incidentes. Então o relatório do incidente, se você for ao seu diretor assistente, e dizer que há um problema, esse seria o novo rascunho?
[SPEAKER_06]: Isso seria totalmente separado? Apenas curioso. Também nunca consigo descobrir como ligá-lo, então entendi.
[SPEAKER_05]: Isso foi além do que já estava lá. Esse foi um formulário adicional que foi criado. Então as outras modalidades que já estão no ensino médio, essas continuariam em uso, e isso foi um acréscimo.
[SPEAKER_02]: Então eu acho que isso também cai no ponto de Jenny. Então, se tivermos um relatório de incidente que estamos usando, quem está decifrando qual relatório de incidente estamos usando e em que ponto? Se o relatório do incidente que recebi dissesse, você sabe, houve esse incidente e explica, por que aquela forma e não esta forma, só por curiosidade.
[SPEAKER_05]: Este foi apenas um rascunho baseado no que foi dito e tentando reunir os administradores para ver o que mais poderia ser criado. Mas então, novamente, agora que obtivemos acesso adicional, foi como, Na verdade, isso fornece mais informações do que o formulário poderia fornecer. Portanto, apoio totalmente a não utilização desse tempo adicional e a continuação dos pontos de discussão. Agora que o portal de referência está aberto e os pais podem realmente ver, ah, você sabe, Aconteceu isso, recebi uma mensagem, olhei, vi e o aluno realmente consegue ver. Então eles nunca puderam ver isso antes. Então, na verdade, sinto que isso também é uma revelação para eles.
[SPEAKER_02]: Os alunos podem ver as mesmas coisas que os pais veem? Eu sei que quando olho posso ver suas fotos, suas notas. ausências. Eles estão vendo a mesma coisa. Nunca olhei para isso com eles. Eu apenas olhei para isso como um pai. Então, estou apenas curioso. Para que eles também possam ver as referências. Quando essa indicação aconteceu?
[SPEAKER_05]: Só quero dizer que é uma semana, Dr. Cushing ou Sra. Galusi? Não sei. Acho que já faz cerca de uma semana. É bastante recente.
[SPEAKER_02]: Eu frequento o School Brains com bastante regularidade. Na verdade, tenho um lembrete no meu telefone para verificá-lo regularmente, apenas para ver tarefas faltantes, qualquer coisa que talvez eu não saiba. E não percebi o encaminhamento. Então, eu só olho no meu telefone, mas percebi que está bem embaixo. Então não sei se é algo assim.
[SPEAKER_05]: tenho todas essas caixinhas minúsculas.
[SPEAKER_02]: Então, a senhorita Bowen acabou de me mostrar isso no laptop, mas no telefone parece completamente diferente. Então não, só estou dizendo isso quando olho no meu celular, que é o único lugar onde tenho acesso aos cérebros da escola. Isso é feito na parte inferior. Provavelmente olhei para os cérebros da escola três vezes esta semana, apenas sabendo que os boletins estavam saindo. E eu nem sabia que isso estava lá ou percebi na minha rolagem. Então, só para deixar claro isso. E então eu acho que quando se trata do resultado final, e acho que Jenny ou Melanie podem ter dito isso, é apenas a comunicação no final do dia. Portanto, o relatório do incidente que recebemos foi ótimo se também fomos informados sobre isso. Então, tivemos alguns incidentes que aconteceram dos quais nem fomos informados no final do dia, que tinham até a assinatura do nosso filho, o que achei muito preocupante porque nenhum e-mail ou telefonema tinha acontecido. Então eu acho que você pode ter um formulário novo, um formulário antigo, mas no final das contas, se ninguém entrar em contato com você, mesmo que nossa filha nos tenha avisado disso, ela também não voltou para casa com o formulário . Então, acho que no final das contas, independentemente de como estamos nos comunicando, desde que a comunicação seja em tempo real, acho que isso provavelmente ajuda. Acho que alguém mencionou a palavra confiança. E acho que isso teria sido útil mesmo em algumas das situações de que ouvi falar, que fazem você se sentir muito inseguro. Então, eu só queria jogar isso lá fora.
[SPEAKER_11]: Então, obrigado. Obrigado. Obrigado, Sra. Branley. Membro McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Sim, obrigado. Acabei de terminar, hum, sim, se há formulários sendo assinados por nossos alunos, então obviamente acho que eles deveriam ir para casa. Hum, mas, além disso, eu adoraria saber se podemos ter algum tipo de cronograma sobre, hum, quando um treinamento pode ocorrer, hum, sobre cérebros escolares para famílias e, hum, quando poderemos receber uma resposta, hum, em termos de feedback de um grupo de trabalho. Então, eu adoraria saber o que o superintendente e ou o Dr. Cushing e outros pensariam que seria um cronograma razoável para isso, para que possamos saber quando esperar mais informações.
[SPEAKER_05]: Eu diria que é o treinamento para as famílias aprenderem a usar os pontos de discussão. Obrigado, cérebros da escola.
[SPEAKER_06]: 30 a 45 dias.
[SPEAKER_05]: Sim, eu estava pensando definitivamente em março para criar o treinamento, se vai ser um vídeo, não tenho certeza se seria, poderia ser no Zoom e depois colocar em vídeo ou fazer como um webinar e, em seguida, envie-o para que todos saibam como fica as capturas de tela e para que saibam onde clicar e novamente, Se você estiver usando um telefone, a aparência será diferente de se você estiver em um computador, mas pelo menos destacará essas áreas-chave para as famílias poderem observar. Então, estou pensando que, como em março, deveríamos ser capazes de ter famílias, o treinamento concluído, treinar as famílias e, em março também, ter um grupo de trabalho funcionando. Então, até o final de março, para poder divulgar algumas informações.
[SPEAKER_11]: Muito obrigado. Temos o número três, relatório sobre o piloto de percursos matemáticos integrados continuados, Sra. Faiza Khan, Diretora de Matemática.
[SPEAKER_06]: Bem-vindo.
[SPEAKER_00]: Sim, aí está. Ok, ótimo. Obrigado. Obrigado por me receber aqui. Estive aqui quase na mesma época do ano passado e informei a comunidade sobre nosso ano piloto, o primeiro ano piloto, que está acontecendo agora para o Integrated Math Pathways 1. percursos matemáticos integrados, curso um. Então, eu gostaria de começar hoje repassando o funcionamento do comitê de patrimônio. Do lado do ensino médio, temos cerca de oito professores. Nós nos reunimos com muita frequência. Lemos as seções de um livro do NCTM. Analisamos as ofertas de cursos existentes e discutimos os prós e os contras de continuar nesse caminho. Também continuamos a trabalhar e refinar as descrições dos cursos deste caminho. que será o curso um, curso dois, curso três. Analisamos diferentes programas que, por meio dos quais podemos usar, podemos ensinar caminhos integrados de matemática aos nossos alunos no lado profissional e no ensino médio. Entramos em contato com os distritos que oferecem o caminho. Eles estão prestes a oferecê-lo ou têm oferecido para decidir o que está funcionando e o que não está funcionando para eles. Atualmente, estamos ministrando apenas aulas selecionadas do curso dois e do curso três, mas este foi nosso primeiro ano piloto. Portanto, fizemos três seções de matemática para alunos de inglês usando os caminhos integrados em vez da álgebra. E tivemos em nossas três salas de aula de educação geral, que são inclusão, também fizemos os percursos integrados de matemática nessas salas de aula de educação geral. E embora eu queira agradecer a todos os oito membros da escola pelo seu trabalho árduo, quero destacar o trabalho realizado pela Sra. Megan Coyne. Ela ficou certa Ao meu lado, ela continuou a assumir a liderança na discussão do assunto. Ela organizou os materiais e me deu excelentes ideias sobre como representá-los em vários formatos. Então, obrigado, Sra. Coyne, e muito obrigado a todo o comitê de patrimônio. O próximo slide é onde analisamos como ocorre a educação matemática em todo o mundo versus o que fazemos aqui em geral. No lado esquerdo, vemos as ofertas de cursos de geometria de Álgebra I e Álgebra II. Isso vinha acontecendo muito até seis ou sete anos atrás. E agora vemos a mudança indo em direção ao que vemos ser feito universalmente, que é Matemática 1, Matemática 2 e Matemática 3. Quando passarmos para o próximo slide, Mostra-nos os dois caminhos, o caminho tradicional versus os caminhos matemáticos integrados. Tirei esse slide da minha apresentação no ano passado. O que quero destacar neste slide é basicamente dois pontos. O número um é álgebra um, geometria, álgebra dois, quer você siga esse caminho ou siga o caminho de matemática um, matemática dois, matemática três, o resultado final será o mesmo. E veremos isso nos próximos slides. Há uma diferença de filosofia. As escolas que fizeram os percursos matemáticos integrados um, dois e três acreditam que na vida real os problemas não vêm em caixas de álgebras e geometrias. Eles vêm em situações da vida real. Portanto, uma abordagem matemática em espiral é melhor para ensinar os alunos sobre as habilidades, e então eles podem pegá-las e transferi-las para a vida real. E a outra coisa sobre o caminho integrado versus os caminhos tradicionais da matemática é que ele permite múltiplos pontos de entrada para nossos alunos EL e qualquer pessoa que venha até nós, porque agora estamos globalizando nossa educação matemática em vez de apenas mantê-la inteiramente de acordo com a maneira como aprendemos aqui. nos EUA. O próximo slide nos mostra por que devemos fazer isso. O primeiro que mencionei, conceitos matemáticos espiralados e entrelaçados. Portanto, não estamos chamando isso exclusivamente de álgebra um, geometria e álgebra dois, mas basicamente conceitos construídos uns sobre os outros. E é assim que estudos mostram que funciona a memória de longo prazo. Através deste caminho continuaremos a incentivar os alunos a continuarem a praticar as habilidades matemáticas, não que você saiba que aprendeu isso em geometria e fez o MCAS e agora vamos deixar isso de lado. Também vemos a diferença na abordagem das tarefas matemáticas versus o domínio do algoritmo, o que estamos fazendo atualmente na geometria da Álgebra 1. E Álgebra 2 é que você apenas lembra do procedimento e é assim que você resolve. Considerando que aprendi essas habilidades e como posso combiná-las para resolver um problema de matemática e da vida real? Vemos também, e isso abrange o meu quinto ponto aqui, e o quarto ponto, que queremos buscar fortes habilidades de resolução de problemas e raciocínio. Observe que, novamente, eu lhe dei este procedimento para resolver equações lineares, e você o alcançará se seguir o passo um, o passo dois e o passo três. Esperamos ver um impacto positivo no desempenho matemático e melhores resultados nas avaliações no longo prazo. Então, quando passamos para o próximo slide, vemos como o DESE propôs isso. Isso é direto do ano de 2017 frameworks e uma apresentação que eles fizeram. Matemática 1, Matemática 2, Matemática 3 versus Álgebra 1, Geometria e Álgebra 2. O quarto ano está aberto a muitos cursos diferentes. E, claro, uma grande vantagem será poder fazer o cálculo como um curso do quarto ano no último ano. E veremos isso nos slides subsequentes se passarmos para o próximo. Este é um gráfico muito abrangente. Tentei codificá-lo por cores tanto quanto pude. Mas uma coisa importante a ter em mente é que isso Uma coisa que eu gostaria de propor que todos notassem é que não existe mais álgebra no nono ano. Se os alunos cursaram álgebra da oitava série nas escolas de ensino médio, eles irão para geometria ou honras de geometria. E todos os alunos do nosso grupo de matemática ilustrativa passarão para o de matemática integrada. Quando passarmos para o próximo slide, voltarei a este em breve. Portanto, se passarmos para o próximo slide, ele destacará o caminho do curso apenas para os alunos ingressantes da nona série. Para um caminho mais detalhado, coloquei um link na parte inferior que diz sequência do curso. para cursos do departamento de matemática do MHS. Mas aqui, se você olhar para a caixa azul, poderá ver que se os alunos passarem da aula padrão de matemática da oitava série para a de matemática integrada. honra que eles irão, se seguirem esse caminho, isso os levará ao cálculo, porque o que fizemos foi empurrar e empurrar alguns padrões do curso do quarto ano e do curso do terceiro ano até nosso nível de nona e décima série nessa faixa de honra, se assim posso chamar. E se continuarmos com o 1CP de matemática integrado, teremos uma série de disciplinas eletivas que podem ser abertas. Quero abordar uma questão que pode surgir mais tarde aqui mesmo, porque estamos aqui. Os membros do comitê de equidade estão bem cientes do fato de que nossos alunos CP na nona série podem querer mude de faixa e obtenha honras na 10ª ou 11ª série para que eles cheguem ao caminho do cálculo. Se eles quiserem fazer isso, estamos criando um mini pacote de trabalho, algo que podemos oferecer aos alunos durante o verão para que eles possam acompanhar esse trabalho e esteja no caminho das honras a qualquer momento. Isso dá aos alunos uma oportunidade, porque queríamos ter certeza de que estamos conhecendo o aluno onde ele está e não apenas compartimentando-o em uma faixa específica desde o início. E é por isso que hesito em chamá-lo de rastreamento e hesito em usar a palavra rastreamento porque rastreamento é tradicionalmente usado para apenas encaixotar um aluno ou rotulá-lo como aluno CP ou aluno honorário. Isso vai tirar a pressão do aluno e das famílias, e os alunos poderão ir para a pista de honra a qualquer momento, desde que garantam que o trabalho seja feito, o trabalho de verão está feito. Continuando, nosso próximo slide é o que os professores estão ensinando agora. E, novamente, continuaremos a chamá-lo de piloto para o segundo e terceiro ano, mas retiraremos o primeiro ano, que é a nona série, desse rótulo de piloto. Parece que todo mundo está em uma posição confortável com isso. Atualmente, estamos executando apenas o CP, mas estamos, hum, oferecendo cp e homenagens neste próximo ano letivo porque sentimos que estamos em uma boa posição para fazer isso. Analisamos nossos padrões e vimos o que pode ser feito. O próximo slide dá uma sinopse do que estamos ensinando naquele curso integrado de matemática um CP. Existem seções de álgebra e geometria nisso. E então, quando passarmos para o próximo slide, passaremos para o caminho matemático integrado dois, que será testado este ano. Teremos pelo menos cinco a seis seções porque nossos alunos integrados de matemática CP do nosso grupo EL e nosso grupo de educação geral, grupo de inclusão, passarão para este curso. Portanto, será um piloto para este ano em particular, porque é a primeira vez que o ensinamos. Se passarmos para o slide seguinte, você verá novamente que há alguns conceitos de álgebra e alguns conceitos de geometria aqui, todos misturados. E uma coisa é que este curso integrado de matemática dois será para alunos do segundo ano e eles farão o MCAS no final. Então, espero, como comitê, que a espiral ajude os alunos na revisão, em vez de, você sabe, novamente, colocá-la de lado depois da álgebra do nono ano. O próximo slide é a matemática integrada três. E pretendo estar aqui no próximo ano e dar-lhes uma atualização sobre como a matemática integrada um está indo e como a matemática integrada dois estará nesse momento. Mas estaremos nos preparando para oferecer este curso no próximo ano. E então, quando passarmos para o próximo slide, aqui estão os tópicos abordados neste curso específico. Novamente, uma coisa a notar é que a análise de dados e estatísticas aqui é muito mais pesada do que costumava ser. E costumava ser principalmente em nosso curso de geometria. E tê-lo aqui irá mantê-lo fresco na mente dos nossos alunos por qualquer curso de estatística ou curso de estatística AP. E esse foi o último slide. Só quero agradecer novamente por me receberem aqui e muito obrigado novamente ao trabalho do comitê de equidade, especialmente do grupo do ensino médio neste momento. Obrigado. Muito obrigado pela apresentação.
[SPEAKER_11]: Obrigado. Aprecie isso. Sem problemas.
[SPEAKER_00]: Qualquer dúvida, por favor me avise.
[SPEAKER_11]: Não, acho que estamos bem. Obrigado. Obrigado. Muito informativo. Número quatro, temos triagem para dislexia e atualização de intervenções. EM. Suzanne Galusi, Superintendente Assistente de Acadêmicos e Instruções. EM. Galusi.
[SPEAKER_09]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[SPEAKER_11]: Muito obrigado, Sra. Colucci. Membro Hays.
[SPEAKER_08]: Sinto que estamos todos ficando muito cansados, mas se eu pudesse apenas fazer algumas perguntas rápidas e obrigado. Eu me encontrei com você por um bom tempo para discutir um pouco disso, e eu realmente aprecio isso. E apenas alguns esclarecimentos rápidos. Acho que foram coisas que já conversamos em particular, mas é bom falar sobre elas aqui. Portanto, a questão número cinco é sobre como é monitorizado o progresso dos alunos em risco que não estão a receber intervenção. Portanto, a essência dessa questão foi uma suposição da minha parte que considero verdadeira em todos os distritos, de que todos os distritos têm recursos limitados. E então, na medida em que eu acho que a questão é quando os alunos têm aquela zona vermelha ou naquela zona vermelha ou como quiserem chamar, com bandeira vermelha, Somos capazes de atender, atendemos automaticamente todas as crianças que estão nessa zona vermelha?
[SPEAKER_09]: Sim, mas também quero dizer que também é analisado, se houver um, existem vários componentes nele. Se houver uma área, digamos apenas indicando vermelho, mas não há outros dados para apoiar isso, então isso pode ser uma anomalia no local onde esse aluno pode ser monitorado pela equipe de leitura do ensino fundamental. E poderá haver outra oportunidade para fazer a monitorização do progresso. antes de chegar aos três benchmarks do meio e do final do ano. Essa pode ser a única anomalia, mas por outro lado, esses são os alunos que a gente busca primeiro no atendimento, sim.
[SPEAKER_08]: Acho que muito disso também remete a algo sobre o qual falamos anteriormente, a ideia de no que os pais podem se agarrar para entender que se meu filho, se ele chegar em casa, não sei se o relatório mostra vermelho, sabe, pois, não me lembro quais são as dibbles, fiz isso há um tempo, mas não me lembro mais. E acho que isso mudou. Um relatório dos pais vai para casa mostrando onde os pais veriam, ah, meu filho está na zona vermelha por isso, isso e aquilo. E então eu acho que essa questão é, e havia um fluxograma ao qual você vinculou, e eu sei que conversamos um pouco, existe uma maneira de talvez, Explique isso um pouco para os pais, na medida do possível, com a compreensão de que os professores usam seu julgamento profissional em termos de examinar várias informações. Mas, novamente, algo que os pais podem manter se perceberem, eles sentem que seu filho está tendo dificuldades e também veem que estão recebendo este relatório que diz, sim, seu filho teve dificuldades nesta avaliação nesta área. Como estamos comunicando aos pais que você deve esperar ou pode esperar que interviremos ou que entraremos em contato com você para conversar sobre se precisamos intervir e o que estamos fazendo.
[SPEAKER_09]: Acho que provavelmente é um processo que Acho que provavelmente precisa de um pouco mais de atenção, um pouco mais de verificação. Eu acho que agora a conversa, se o aluno ainda não está identificado como necessitando de serviços de leitura, mas por causa dessa avaliação agora vai precisar de serviços de leitura, tem uma conversa com os professores, com o professor da sala e depois com a equipe de leitura que vai pegue a criança e uma carta formal é enviado para casa, apenas como forma de documentação, mas como a peça de Dibbles é nova no distrito, este é o primeiro ano, então quero dizer, acho que é um pouco como um ano piloto, essa peça formalizada não é, não foi ainda não foi definido.
[SPEAKER_08]: A outra pergunta que eu tinha, e novamente, já falamos sobre isso, para os pais cujos que têm um filho que recebe apoio de nível dois ou recebe apoio de educação especial em leitura. É justo dizer que neste momento, se eles, se o seu filho está sendo mandado para casa, ou se de alguma forma estão recebendo informações de que seu filho está usando leitores nivelados ou está sendo instruído a usar estratégias de filas, como usar a imagem para ajudá-lo. usar o contexto, o que faria sentido, essas três estratégias de dicas, que é muito apropriado para aquele pai questionar por que isso está sendo usado, se eles primeiro, deveriam, obviamente, acho que falamos sobre primeiro ir ao professor e falar sobre isso, mas é justo que um pai questione nesse momento, visto que meu filho já foi identificado como tendo áreas de fraqueza que fariam, essas estratégias de filas são realmente prejudiciais ao seu progresso? Eles deveriam questionar isso.
[SPEAKER_09]: Sim, tudo bem. Sim e sim e sim. Mas sim para iniciar a conversa com o professor, porque acredito muito na cadeia de comunicação. E então não faz sentido pular uma ou talvez duas cadeiras quando temos que começar pelo professor. Tenho comunicado através das atualizações elementares que envio ao pessoal sobre esta mudança pedagógica de uma alfabetização equilibrada para uma alfabetização estruturada, para a ciência da leitura e assim Eles receberam esse tipo de expectativa de mim continuamente. K a dois professores receberam formação e desenvolvimento profissional sustentado em torno disso. Então essa é a expectativa. Claro, eu ficaria surpreso se não tivéssemos algumas dessas anomalias, isso me entristeceria um pouco, mas acho que comece com o professor e definitivamente, e se eles não estiverem, se não estiverem satisfeitos com a resposta do professor, então eu os encorajaria a conversar com o diretor. Eles poderiam entrar em contato comigo. Em termos de leitores nivelados, divulgação completa, acho que a parte complicada disso é que esta é outra razão pela qual precisamos de um novo programa. E assim, Não temos professores com materiais suficientes no momento. E então, para mim, se eu fosse pai, minha conversa seria sobre o que está acontecendo na escola e como, dependendo do nível da criança, nem toda criança precisa de um decodificável. Então, um decodificável é a peça que É dessa prática de leitura que alguns alunos precisam porque as habilidades fonéticas que estão aprendendo estão incorporadas nesse decodificável. Portanto, os decodificáveis não são necessariamente cheios de ótimos enredos e nem sempre contam necessariamente essa ótima história, porque essa não é a intenção, certo? A intenção é praticar as habilidades que estão aprendendo. Nem todo aluno precisa disso. Mas a minha pergunta sobre os materiais que estão chegando em casa, eles têm todo o direito de fazer a pergunta ao professor, mas eu também os encorajaria a fazer a pergunta sobre como é o ensino na escola. Se o professor fizer referência a não ter materiais suficientes, tenho tentado, com o dinheiro do título, construir as bibliotecas decodificáveis da minha equipe de leitura do ensino fundamental. E então espero que haja o suficiente Só estou oferecendo isso. Eu espero que talvez haja algum recurso para que as pessoas possam colaborar dentro dos edifícios. Mas se houver, se você souber através de um dos pais ou de alguém que há uma necessidade extrema, então eu pediria que eles entrassem em contato comigo. Mas definitivamente fala da necessidade crucial de um novo programa de alfabetização.
[SPEAKER_08]: Gostaria apenas de esclarecer. Portanto, minha pergunta dizia respeito a crianças que já foram identificadas como tendo pontos fracos por meio da triagem ou de outra forma na fonética. Então, eu sugeriria que eles deveriam levar para casa leitores decodificáveis nesse ponto, se eles estiverem levando leitores de nível doméstico, ou talvez isso seja uma conversa, mas você sabe, certamente há em qualquer sala de aula, uma porcentagem de crianças que não o fazem. precisam de decodificáveis, mas estamos falando de crianças que já foram sinalizadas por um rastreador. E esses alunos deveriam levar para casa livros de prática.
[SPEAKER_09]: Acho que é apropriado conversar primeiro com o professor.
[SPEAKER_08]: OK.
[SPEAKER_09]: Tudo bem.
[SPEAKER_08]: Obrigado.
[SPEAKER_09]: E se for uma questão de necessidade e suprimento, entre em contato comigo. Sim. E com a chegada do orçamento, deveríamos estar pensando. Obrigado, senhorita. Obrigado.
[SPEAKER_11]: Muito obrigado. Não creio que não tenhamos apresentações ao público. não tem nenhum negócio continuado. Temos o novo número comercial 8-20-23-02 oferecido pelo membro Hays, resolução para novos procedimentos de segurança e disciplina na Medford High School, enquanto as Escolas Públicas de Medford estão comprometidas em compreender e apoiar as necessidades acadêmicas, sociais, emocionais e físicas da nossa diversificada população estudantil. Seja decidido que o subcomitê de diversidade, equidade e inclusão se reunirá para revisar os novos procedimentos de segurança e disciplina na escola secundária, Dados relevantes para a implementação dos novos procedimentos também serão revisados. Membro Hays.
[SPEAKER_08]: Sim, não acho, quero dizer, é bastante autoexplicativo. Acho que sempre que começarmos a olhar para o aumento da presença de adultos ou para o aumento da supervisão, é importante analisar apenas esse subcomitê específico. E, mais uma vez, olhando para os dados que sei que já estão a ser recolhidos para ver como os alunos estão a responder a esta intervenção, ou a esta intervenção, estas mudanças nos procedimentos e pessoal adicional. Embora saibamos que alguns alunos já expressaram que se sentem muito mais seguros e confortáveis na escola, também sabemos que pode haver populações de alunos que podem não estar a responder da mesma forma. E queremos analisar algumas dessas questões apenas para garantir que todos sintam que têm voz nisso e que esse sentimento de pertencimento esteja presente para todos os alunos. Obrigado.
[SPEAKER_11]: Membro McLaughlin?
[SPEAKER_03]: Obrigado. Eu também queria mencionar, especialmente quando você está pensando na reunião do subcomitê que o Comitê de Segurança Universal, que é, e analisa a segurança de estudantes de várias populações, seja incluído, explicitamente incluído ou convidado para essa reunião do subcomitê. Obrigado. Então, segundo.
[SPEAKER_11]: Moção para aprovação do deputado Hays, apoiada pelo deputado McLaughlin. Todos aqueles a favor?
[SPEAKER_07]: Chance.
[SPEAKER_11]: Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Temos 2023-03 oferecido pelos membros Graham, Hayes e McLaughlin. Resolução para o Comitê de Avaliação do Superintendente fica resolvido que o Subcomitê de Avaliação do Superintendente se reunirá para desenvolver o processo a ser usado para a avaliação deste ano, incluindo o cronograma, modelos e instruções para os membros. Fica ainda decidido que o cronograma incluirá datas de vencimento para todas as partes e o calendário provisório de reuniões do subcomitê necessárias para garantir um processo oportuno e eficiente. Moção para aprovação ou se alguém quiser falar.
[SPEAKER_10]: Membro Graham? Sim, apenas uma nota rápida para que as pessoas saibam que obviamente conversamos sobre isso na semana passada em nosso comitê como um todo. Queríamos apenas ter certeza de que essa moção chegasse formalmente ao plenário, o que faz parte de nossas regras e procedimentos sobre o envio de coisas ao subcomitê. E temos uma data provisória de reunião em meados de fevereiro, na qual já estamos trabalhando. Então, esperando que nós vamos passe isso e podemos começar a trabalhar.
[SPEAKER_11]: Maravilhoso, pedido de aprovação do membro Graham, apoiado pelo membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. 2023-04 oferecido pelo membro Graham, a resolução para o cronograma orçamentário proposto para o ano fiscal 24 será resolvida de que o superintendente fornecerá um processo e um cronograma propostos para criar o orçamento do ano fiscal 24 para as Escolas Públicas de Medford o mais tardar até a reunião do comitê escolar de 6 de março. Moção para aprovação por- Membro Graham, apoiado pelo Membro McLaughlin. Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? O movimento passa. Não há relatórios solicitados. Acredito que acabamos de ouvir da Sra. Galucci em um relatório. Número 10, temos algumas condolências. O Comitê Escolar de Medford expressa suas sinceras condolências à família de Catherine T. Lopez Natale, ex-professora de francês e espanhol na Medford High School. e mais tarde Diretor do Departamento de Línguas Mundiais das Escolas Públicas de Medford. O Departamento Escolar e o Comitê Escolar de Medford expressam suas sinceras condolências à família de Anna Lynch, ex-professora da antiga Waite Elementary School e da Brooks Elementary School. O Comitê Escolar de Medford expressa suas sinceras condolências à família de Joseph Danka, primo de Maria Dorsey, bibliotecária da Medford High School. e o Comitê Escolar de Medford expressa sinceras condolências à família de Thomas Cotter, sogro de Sean McGillicuddy, professor da McGlynn Middle School. Nós apenas nos levantamos para um momento de silêncio. Nossa próxima reunião, reunião regular, será em 27 de fevereiro de 2023 aqui no Alden Memorial Chambers, Medford City Hall, bem como no Zoom. E como- Moção para encerrar. Tenha uma ótima semana, na próxima semana é a Semana da Bondade, Dia dos Namorados, e então a cidade e as escolas terão uma série de eventos para o Mês da História Negra, então esperamos que você se junte a nós. Moção de encerramento apresentada pelo Membro Graham, apoiada pelo Membro McLaughlin.
[SPEAKER_06]: Todos aqueles a favor? Sim. Todos aqueles que se opuseram? A reunião está encerrada.